فهرست مطالب
عنوان
فصل اول: مقدمه
مقدمه
بيان مساله
ضرورت و اهداف تحقيق
اهداف پژوهش
فرضيه هاي پژوهش
تعاريف و اصطلاحات
فصل دوم: مباني نظري و پيشينه پژوهش
خلاصه اي از فصل دوم
تاريخچه آموزش پيش دبستاني
تعريف دوره پيش دبستاني
ويژگيهاي كودك در دوره پيش دبستاني
اهداف دوره پيش دبستاني
مهارتهاي رواني ـ حركتي در دوره دبستان
تحول حركت در كودكان دبستاني
مهارتهاي رواني ـ حركتي
سازگاري اجتماعي
روابط با همسالان
وظيفه مهد كودك و مراكز پيش دبستاني از ديدگاه آدلر
پيشينه پژوهش
فصل سوم: روش شناسي
روش پژوهش
ابزار پژوهش
جامعه آماري
گروه نمونه و روش نمونه گيري
متغيرها
روش اجراي پژوهش
روشهاي آماري
فصل چهارم: تجزيه و تحليل اطلاعات
تجزيه و تحليل نتايج
يافته هاي جانبي پژوهش
فصل پنجم: يافته هاي پژوهش و بحث دربارة نتايج آن
محدوديت هاي پژوهش
پيشنهادات
منابع
ضمائم
فهرست جداول
عنوان
جدول شماره 2- مقوله هاي اصلي در حوزه رواني ـ حركتي
جدول شماره 1-2- شاخص هاي رشد رفتار طبيعي
جدول شماره 2-2- مراحل رشد رواني ـ اجتماعي اريكسون
جدول شماره 3-2- تشخيص هدفهاي كودكان ناسازگار
جدول شماره 1- توزيع فراواني آزمودنيها بر حسب جنسيت
جدول شماره 2- توزيع فراواني آزمئدنيها برحسب گروه آموزش ديده و آموزش نديده
جدول شماره 3- توزيع فراواني آزمودنيها بر حسب
جدول شماره 4- توزيع فراواني آزمودنيها بر حسب كلاس
جدول شماره 5- توزيع فراواني شغل پدر آزمودنيها
جدول شماره 6- توزيع فراواني شغل مادر آزمودنيها
جدول شماره 7- توزيع فراواني سطح تحصيلات پدر آزمودنيها
جدول شماره 8- توزيع فراواني سطح تحصيلات مادر آزمودنيها
جدول شماره 9- مقايسه ميانگينهاي گروه آموزش ديده و آموزش نديده در مهارتهاي رواني ـ حركتي
جدول شماره 10- مقايسه ميانگينهاي سازگاري اجتماعي و مؤلفه هاي آن در دو گروه آموزش ديده و آموزش نديده
جدول شماره 11- مقايسه ميانگينهاي دختران و پسران آموزش ديده در متغير مهارتهاي رواني ـ حركتي
جدول شماره 12- مقايسه ميانگينهاي دختران و پسران آموزش نديده در متغير مهارتهاي رواني ـ حركتي
جدول شماره 13- مقايسه ميانگينهاي دختران و پسران آموزش ديده در سازگاري اجتماعي
جدول شماره 14- مقايسه ميانگينهاي دختران و پسران آموزش نديده در سازگاري اجتماعي
جدول شماره 15- مقايسه ميانگينهاي دختران و پسران در مهارتهاي رواني ـ حركتي و سازگاري اجتماعي ..
جدول شماره 16- مقايسه ميانگينهاي دو گروه آموزش ديده و آموزش نديده به تفكيك سن در دو متغير مهارتهاي روانـي ـ حركتي و سازگاري اجتماعي
جدول شماره 17- مقايسه ميانگينهاي گروه آموزش ديده و آموزش نديده به تفكيك جنس در مهارتهاي رواني ـ حركتي و سازگاري اجتماعي
جدول شماره 18- مقايسه ميانگينهاي مهارتهاي رواني ـ حركتي و سازگاري اجتماعي دانش آموزان
براساس وضعيت اشتغال مادر
جدول شماره 19- مقايسه ميانگينهاي مهارتهاي رواني ـ حركتي براساس شغل پدر با استفاده از
تحليل واريانس يك طرفه
جدول شماره 20- آزمون توكي براي تشخيص تفاوتهاي معنادار بين ميانگين ها
جدول شماره 21- مقايسه ميانگينهاي سازگاري اجتماعي براساس شغل پدر با استفاده از تحليل واريانس يك طرفه
جدول شماره 22- مقايسه ميانگين هاي رواني ـ حركتي كودكان براساس تحصيلات پدر با استفاده از تحليل واريانس يك طرفه
جدول شماره 23- آزمون تعقيبي توكي براي تعيين معناداري تفاوت ميانگين هاي رواني ـ حركتي براساس تحصيلات پدر
جدول شماره 24- مقايسه ميانگينها در اسزگاري اجتماعي براساس تحصيلات پدر با استفاده از تحليل واريانس
يك طرفه
جدول شماره 25- آزمون توكي براي مقايسه ميانگينها در سازگاري اجتماعي براساس تحصيلات پدر
جدول شماره 26- مقايسه ميانگين مهارتهاي رواني ـ حركتي براساس تحصيلات مادر با استفاده از تحليل
واريانس يك طرفه
جدول شماره 27- آزمون توكي براي مقايسه دو به دو ميانگينهاي رواني ـ حركتي براساس تحصيلات مادر
جدول شماره 28- مقايسه ميانگين سازگاري اجتماعي براساس تحصيلات مادر با استفاده از تحليل واريانس
يك طرفه
جدول شماره 29- همبستگي بين زيرمقياسهاي سازگاري اجتماعي با يكديگر و با مهارتهاي رواني ـ حركتي 111
مقدمه:
موفقيت
كودكان در مدرسه تا حدودي به رويدادهايي بستگي دارد كه آنها قبل از ورود
به مدرسه تجربه كردهاند. آمادگي كودكان براي ورد به مدرسه و موفقيت بعدي
آنها در تحصيل، با جنبههاي مختلف رشد آنها مرتبط است. عواملي از قبيل رشد
جسمي، اجتماعي، شناختي، دانشي و چگونگي يادگيري در تعيين موفقيت آنها در
مدرسه نقش دارند.
در گذشته، عقيده بسياري بر اين بود كه ورود كودكان
به دبستان، آغاز يادگيري و شكوفايي آنها در همه ابعاد رشد است. اما امروزه
در پرتو تلاش صاحبنظران مختلف، مسير تفكر و برنامهريزي به سمت بارور كردن
آموزشهاي پيش از دبستان، به عنوان پيشنياز ورود كودكان به مدرسه، تغيير
كرده است. بيشك پيشرفت در ابعاد گوناگون رشد در سنين بالاتر و حتي مرحله
زمينهسازي براي اصلاح اعمال و حركات مختلف كودكان با توجه به پژوهشهاي
اخير (براي مثال ويليامز1،
1983؛ به نقل از مفيدي، 1375)، نوعي دگرگوني انديشه را در زمينه رشد جسمي و
حركتي كودكان در سالهاي اوليه كودكي به وجود آورده است. در دو سه دهه اخير
نيز در بسياري از موسسههاي آموزشي و تربيتي (به ويژه در جامعه ما) تمايل و
گرايش زيادي در چرخش تاكيد از مهارتهاي حركتي و جسمي به سمت زمينههاي رشد
شناختي و ذهني كودكان حس شده است (مفيدي، 1375). هر چند مهارتهاي حركتي و
شناختي لازم و ملزوم يكديگرند و در برخي از ديدگاههاي رشد مثل تئوري پياژه2 (1374)، مهارتهاي حركتي زيربناء و لازمة مهارتهاي شناختي هستند.
با
توجه به پيشرفت علم و تكنولوژي در قرن حاضر و تبلور اين نكته كه شكوفايي
يك كشور از بستر آموز/ش و پرورش برمي خيزد، نياز به گسترش دوره پيش از
دبستان، بيش از گذشته خود را نمايان مي سازد. بنابراين لازم است كه برنامه
كيفي و كمي مناسب و در خور نيازهاي جسمي و رواني براي كودكان پيشدبستاني،
با توجه به ويژگيهاي اين دوره از رشد، تهيه و تدارك ديده شود. اما پيش نياز
برنامهريزي و سرمايهگذاري در اين زمينه، انجام پژوهشهايي است از روش
شناسي و مبناي نظري درستي برخوردار باشند تا با توجه به نتايج حاصله، بتوان
تا حدودي نيازهاي جامعه در اين زمينه برطرف شود و گامهايي هر چند جزئي در
زمينه بهبود وضعيت آموزشي و تربيتي برداشته شود.