مبانی نظری و پیشینه پژوهش تحلیل مکانی - فضایی کاربری های آموزشی شهری

فایل مبانی نظری و پیشینه پژوهش حلیل مکانی - فضایی کاربری های آموزشی شهری
دارای 44 صفحه وبا فرمت word وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل:WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::
-1- پیشینه تحقیق14
2-2-  فضای جغرافیایی15
2-3- سازمان اجتماعی و سازمان فضایی15
2-4- کاربری زمین16
2-5- برنامه ریزی کاربری زمین16
2-6- اهداف برنامه ریزی کاربری اراضی شهری16
    الف- اهداف کلان 17
    ب- اهداف خرد یا ویژه 17
2-7- معیارهای عمومی و بهینه در مکان یابی کاربری های شهری18
2-8- کاربری فضاهای آموزشی و عوامل مؤثر در مکان یابی آنها21
    2-8-1- همجواری ناسازگار با کاربری آموزشی22
2-9- دیدگاه عمومی24
    2-9-1- دسته اول ،معیارهای مربوط به شرایط استقرارمدارس درمحیط24
    2-9-2- دسته دوم ،معیار و مشخصات پایه ای مکان اختصاص یافته25
2-10- کاربری فضاهای آموزشی در ارتباط با کاربری سازگار25
2-11- کاربری نیمه سازگار با کاربری آموزشی26
2-12- کاربری آموزشی با کاربری های ناسازگار و دیگر تأسیسات شهری27
2-13- سطوح آموزشی29
2-14- مطلوبیت مکان برای استقرار مراکز آموزشی 33
2-15- مکان یابی فضاهای آموزشی و شرایط محیطی33
2-16- شبکه دسترسی (دسترسی پیاده - دسترسی سواره 34
2-17- سرانة زمین37
2-18- سرانةشهری ومسکونی37
2- 19- تراکم جمعیت37
2-20- تراکم شهری 38
2-21- تراکم مسکونی38
2-22- استاندارهای شهری39
2- 23- سطوح آموزشی و تقسیمات کالبدی شهر39
2-24- سرانة آموزشی40
2- 25- تقسیم بندی فضاهای آموزشی41
2-26- نظریه ها41
2- 27- مکتب ساختارگرایی و جغرافیای شهری 43
2- 28 - مکتب کارکرد گرایی44
2- 29- معرفی دیدگاههای اساسی در کاربری زمین45
2-30- مدل مورد استفاده در برنامه ریزی کاربری اراضی شهری48


2-1- پیشینه تحقیق:
     ظهور دیدگاه مکان یابی نخستین بار توسط آلفرد وبر با دیدگاه مکان یابی صنعتی مطرح گردید . از قرن نوزدهم میلادی نظریه پردازان مختلفی سعی نمودند چگونگی توزیع شهرها و روستاها را در مکان هایی که استقرار یافته اند ، مشخص و رابطه آنها را با یکدیگر روشن سازند. در این میان فون تونن ، والتر کریستالر ، آگوست لوش ، نظریاتی را در ارتباط با مکان مرکز ابراز داشته اند. (زیاری 1378 ، ص 204)
     اما درباره مکان یابی فضاهای آموزشی در سطح سازمان های بین المللی در رابطه با مدیریت و مکان یابی فضاهای آموزشی ، سازمان یونسکو در سطح کشور نامیبیا تحقیقی را به انجام رسانده است که در این مطالعه سطح بندی حوزه نفوذ هر کدام از مدارس در نقاط مختلف شهری بر حسب پارامترهای فاصله صورت گرفته و به نتایج مفیدی در رابطه با مناطق کمبود و مازاد این فضاها دست یافته اند.

     اولین تحقیق علمی در ایران برای تدوین ضوابط و الگوهایی جهت استقرار مدارس در سال 1353 زیر نظر واحد تحقیقات دفتر فنی آموزش و پرورش صورت گرفت . این تحقیقات که توسط کارلوتستا ، کارشناس یونسکو در ایران و تنی چند از همکاران ایرانی اش انجام یافت . تقریباً در نوع خود کامل  ترین ضوابط برای ساخت فضاهای آموزشی ایده ال در خصوص معماری ، همچنین شهرسازی بوده است .

( سرور ، هوشنگ ، 1381 ص 8)

     پس از به وجود آمدن دفتر نوسازی ، توسعه تجهیز مدارس در سال 1354 تلاش هایی جهت کاهش کمبودهای ضوابط استقرار واحدهای آموزشی صورت پذیرفت که از آن جمله می توان به ضوابط های جدید در سالهای 1357 و 1363 اشاره نمود که با شرایط حاکم بر انقلاب و اصل صرفه جویی تهیه گردیده بود. از جمله فعالیتهای مشابه در این زمینه طرح استقرار مدارس ابتدایی شهرستان شاهرود بوده است که در بخش معاونت طرح ها و بررسی های وزارت آموزش و پرورش توسط یونسکو در ایران صورت گرفته است. در استان گیلان نیز یونسکو در قبل از انقلاب اسلامی اقدام به ساخت هنرستان کشاورزی جنت لاکان واقع در انتهای لاکان رشت نموده است.

     برای دستیابی به سایر تحقیقات انجام شده می توان به پژوهشکده سازمان آموزش وپرورش استان هایی همچون گیلان ، کردستان ، تهران ، و همچنین دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت مراجعه نموده که از آن جمله می توان به تجزیه و تحلیل و توزیع مکانی و مکان یابی (1383) مراکز آموزشی با استفاده از سیستم (GIS) مورد مطالعه ، مدارس ابتدایی شهر گنبد کاووس پایان نامه کارشناسی ارشد عبدالوهاب شرافتی ، مکان یابی مراکز آموزش خدمات رسانی در سطوح شهری با استفاده از مدلهای (GIS) ، مطالعه موردی مدارس متوسطه پسرانه شهر تفت پایان نامه کارشناسی ارشد عبدالوهاب شرافتی (1383) و مکان یابی فضاهای آموزشی دور های مختلف در استان گیلان که کار تحقیق شورای تحقیقات سازمان آموزش و پرورش استان گیلان است و به پایان نامه محمدعلی قدیمی با عنوان بررسی عملکرد طرح جامع رشت در رابطه با فضاهای آموزشی و همچنین درباره مکان یابی خدمات آموزشی در نواحی روستایی ( مطالعه موردی بخش حریق شهرستان تالش) اشاره کرد.

2-2-فضای جغرافیایی :

جغرافی دانان مفهوم فضا را به دو صورت بکار می برند :
1-فضای طبیعی که بر آن قوانین طبیعی حاکمیت دارد .
2-فضای اجتماعی که نتیجه کارکرد فعالیتهای انسانی است و از قوانین اجتماعی تبعیت می کند .

     در جغرافیا ،فضای جغرافیایی ،شامل فرایند های طبیعی تغییر یافته به وسیله انسان ،شرایط اجتماعی تولید و تقسیم اجتماعی کار در یک (منظم ) می باشد . در واقع فضای جغرافیایی ،بخشی از سطح زمین است که به همراه درون مایه مادی و اجتماعی به وجود می آید .از این رو ،فضای جغرافیایی ،شامل طبیعت و همه منابعی است که می تواند بطور مستقیم و غیر مستقیم با نیازهای انسانی بر خورد کند و چهره جدیدی از سطح زمین بسازد .بدینسان که فضای جغرافیایی ،یک حوزه زیستگاهی است که شرایط طبیعی و ساختار اجتماعی جامعه شکل می گیرد . در واقع ،فضای جغرافیایی ،از مجموعه واقعیتهای عینی در بخشی از سطح زمین به وجود می آید و از شرایط خاصّی تاثیر می پذیرد .(شکوئی ،1385 ،ص118)
 
2-3- سازمان اجتماعی وسازمان فضایی:
     جغرافیا نه تنها عینیت پدیده های مکانی– فضایی را مطالعه می کند بلکه روابط بین آنها را نیز در بستر زمان با توجه به شرایط طبیعی ،اجتماعی و اقتصادی مکان مورد بررسی قرار می دهد . در این مسیر ،جغرافیا از علوم قانونمند (سیستماتیک)کمک فراوان دریافت می کند و خود نیز بسوی جغرافیای قانونمند حرکت می کند . همبستگی بین واقعیتهای عینی که تحت تاثیر شرایط ناحیه ای شکل می گیرد بخش مهمی را در جغرافیا بنیان می نهد و تفاوتهای مکانی را در سطح زمین موجب می گردد .بدینسان که در جغرافیا ،تفسیر واقعیتهای عینی با تأثیر پذیری آنها از افتراق مکانی ،شالوده علم جغرافیا را تشکیل می دهد .

     سازمان فضایی زیستگاههای انسانی ،شهری و ناحیه ای ،نتیجه مستقیم فرایند های اجتماعی ،اقتصادی ،سیاسی و نهادی می باشد در واقع این فرایند های فضایی نیستند. از طرفی ،عملکرد های محض سیاستهای ساختاری ،بدون فقدان درونمایة فضایی ،لاجرم به مسائل مهم تبعی می انجامد . مثلاً تخریب و پاکسازی آلونکها در بخشی از شهر ،نمی تواند به حذف مسائل مربوط به فقر و واحدهای مسکونی محقّر بیانجامد که متأسفانه اغلب آنها تغییرات ساختاری همراه نمی باشد.درنتیجه ، درجهان سوم ، برنامه ریزی های توسعه، فرجام مطلوبی را نشان نمی دهند .