بررسي علل نارسانويسي و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدايي

تحقيق بررسي علل نارسانويسي و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدايي
 متشکل از 7 صفحه ، در قالب word  قابل ويرايش و اماده پرينت

بخشی از محتوا ::
 بررسي علل نارسانويسي و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدايي
چکيده
 وجود مشکلات شديد در نوشتن کلمات به طور صحيح، باعث نگراني شديد والدين و معلم کودک مي گردد. املا، بخشي از برنامه آموزشي است که دوران خلاقيت و تفکر واگرا، مطرح نيست، بلکه تنها آموزش يک نمونه يا ترتيب حروف مد نظر است. کودکان و نوجوانان بسياري از مشکلات نادرست نويسي رنج مي برند که تکراري نوشتاري لغات غلط نوشته شده تنها راه حل نيست. بلکه مي توان رفتارهاي ورودي دانش آموزان را براي نوشتن تقويت نمود از جمله: تقويت ادراک شنيداري و حافظه اصوات، تقويت ادراک بصري و حافظه حروف تقويت مهارتهاي حرکتي، و يا تقويت مسيرهاي حسي، بينايي، شنوايي، حرکتي و لامسه به اين هدف مهم دست يافت.براي تقويت نارسانويسي مي توان از روش فرنالد استفاده نمود که از حواس مختلفي مانند بينايي، شنوايي، لامسه و حرکتي استفاده مي کند و ارزش آن در آموزش قواعد انطباق واج نويسي و توانمندي دانش آموز براي تشخيص بين حروف و اصوات حروف الفبا مي باشد.عوامل مهمترين قسمت مشکلات آموزشي املا در کودکان ابتدايي که از هوش طبيعي و حتي بالاتر برخوردارند، مشکلات املاي کلمات با حروف همصدا است که براي درمان آن اول بايستي سبب شناسي کرد:
بعد از بررسي وضعيت بينايي ( اپتو متريست)، بررسي وضعيت اندام گفتاري، بررسي حافظه بينايي و ترتيب توالي در پيوند صدا و ( نوشتاري) بررسي انگيزه و دقت دانش آموز و ارزيابي مهارتهاي حرکتي ظريف دانش آموزان ( نشستن و طرز مداد در انگشتان و...) مي توان از راهبردهايي به اين شکل استفاده کرد:
تميز شکل از زمينه- روابط فضايي- بازشناسي - راههاي تقويت بينايي مانند نام بردن اشياي ديده شده- ساختن اشکال از سوي موزائيک هاي رنگي- بازي با چوب کبريت و با از بين بردن عوامل بيروني بازدارنده و محدود کننده و استفاده از رنگ هاي مناسب در وي ايجاد انگيزه کرد. شکست ها و ضعف دانش آموزان با برنامه درماني به حداقل رسانده و او را به کسب نمره بالاتر اميدوار سازيم.

مقدمه
گويند: معلمي، علاوه بر علم، (( هنر)) نيز هست؛ و يک هنرمند، تنها با شناخت کامل متعامل و خويشتن، مي تواند در آفرينش هاي هنري، موفق گردد، و معلم نيز چنين است. او انساني تواناست که مي تواند همانند پروردگار خويش و با توسل و تمک به توانايي هايي که جهان آفرين بدو عنايت کرده است. از خاک و گل، تنديس هاي دلنشين و چشم نواز بيافريند و همانند رب خود، (( فتبارک الله احسن الخالقين)) بر آيد.براستي، اگر ويژگي هاي خاک و گلي که دست مايه آفرينش هنرمندانه (( معل)) است، ناشناخته بماند، چگونه مي تواند از پديد آمدن کاستي ها و عيوب در مراحل آخرين اين تعامل آگاهي يابد؛اگر معلم دچار اين سهو شود که نداند هر سخن و کلام و عمل و رفتار او در خاطر و ذهن دانش آموز او به جاي مي ماند، سرانجام در برابر کاستي هاي انتقال معلومات خويش به دانش آموزان شگفت زده خواهد ماند؛ و اين در همه زمينه هاي آموزش و پرورش، صادق است و از جمله در آموزش درست نويسي کلمات و جملات ( در املاء و نگارش) که ظرافت هاي بسيار به همراه دارد و آگاهي معلم بدان ظرايف، موفقيت او را تسريع خواهد کرد.شکل نوشتاري زبان، عالي ترين و پيچيده ترين ارتباط و آخرين مرحله اي است که آموخته مي شود بنابراين تجارب مفيد و بنيادي زبان در گوش دادن، سخن گفتن، توانايي نگهداري موضوع و مطالب شنيده شده در ذهن ( حافظه شنوايي) ترسيم گرافيکي حرف و کلمه ( رسم الخط مناسب) به کارگيري صحيح ابزار نوشتن، خواندن و حافظه بينايي و حرکتي مناسب، پيش نيازهايي براي نوشتن به حساب مي آيند و عدم موفقيت کودکان در مهارتهاي يادگيري ممکن است آنها را به ناکامي، افسردگي و اضطراب مبتلا مي کند و مشکلات عاطفي و اجتماعي ثانويه اي به عنوان واکنش ناتوانائيهاي يادگيري در آنان به وجود آورد. يکي از مشکلات آموزشي دانش آموزان، ناتواني در املاي صحيح کلمات است به طور معمول 60 درصد غلط هاي املايي دانش آموزان ابتدايي در کلمات با حروف هم صدا بوده است. در اين مقاله سعي شده با تشخيص و اقدام ( مداخله جبراني) اين مشکلات را مرتفع سازد.از نکات مهمي که در هدايت دانش آموزان به درست نويسي املايي کلمات مفيد و موثر است- علاوه بر قوانين جاري بر ساختار واژگان- توجه به اين نکته ظريف است که آشنايي و سابقه ذهني از لغات و واژگان، از نشانه هاي درست بودن کلمه نوشته شده مي باشد، يعني: به دانش آموزان توصيه مي شود اگر در صحت يا نادرستي نگارش واژه اي دچار ترديد شدند، به بايگاني ذهني و خاطره خويش مراجعه کنند و معلوم سازند آيا تا کنون چنين کلمه اي را با چنين ساختاري ديده اند و به خاطر دارند يا خير؟ و غريبه و نا آشنا بودن، با احتمال بسيار، نشانه نادرستي کلمه است: اما يک معلم هوشيار مراقب است در همين بخش از روند تعليم درست نويسي، سابقه اي ذهني از اشکال نادرست لغات، در خاطره دانش آموزان ننشاند.چون قوانين درست نويسي املاي کلمات، آن اندازه جازم و قانونمند نيست که بتوان با ارائه قانوني شامل، وافي و نافي، دانش آموزان را به درست نويسي املاي کلمات راهنمايي کرد و سوابق ديداري با واژه اي، جواز صحت را در ذهن صادر مي کند، لازم است در اين باب دقت شود که حتي به عنوان (( هشدار)) به دانش آموزان، تصوير واژه اي نادرست از جهت املايي، در معرض ديدگان دانش آموزان قرار نگيرد.در هدايت دانش آموزان، به درست نويسي لغات و کلمات، دشواري هاي بسيار وجود دارد؛ زيرا در زبان و سير الخط فارسي، تعدادي از (( واج)) با يک علامت نمايانده مي شوند و بالعکس، براي يک واج، چند علامت يا به اصطلاح (( حرف)) وجود دارد، مانند:
 ( ض. ظ. ز. ذ) و ( ت. ط) و ( ه. ح) و... که تمام آن حروف يا علامت هاي هر گروه، در فارسي، يکسان تلفظ مي شوند و گزينش يک حرف از سوي دانش آموزان يا به سائقه آشنايي قبلي با نگارش واژه اي خاص ميسر است