بررسي عملكرد در الگوهاي ترسيمي در كودكان عادي و عقب مانده ذهني

بخشی از محتوای فایل دانلودی ::
 کودک نیز مانند بزرگسال همواره با مسائلی مواجه می گردد که تعارض هایی را در وی برمی انگیزد و از آنجا که نقاشی امکان برونریزی یا فرافکنی تمایلات سرکوفته در زمینه نا هشیار را فراهم می سازد ، تجلی مسائل کودک در نقاشی ، شگفت انگیز نیست و می توان بر اساس تفسیر عناصری که در پیرامون یک موضوع اصلی ( مثلاً آدمک ، درخت یا …) به تصویر کشیده می شود راهی به سوی نا هشیار وی گشود . تحلیل شیوه فرافکنی کودک در نقاشی می تواند اطلاعات ارزنده ای درباره عمیق ترین مسائل وی در اختیار ما قرار دهد و داده های ترسیمی امکان اکتشاف منابع درونی ، زیسته های فردی و دستیابی به فرضیه های بارور در مورد شخصیت را فراهم می سازد . این نکته را نیز متذکر شویم که اطلاعاتی که از راه نقاشی به دست می آیند به دوره کودکی محدود نمی شوند و معانی رمزی آنچه که به تصویر کشیده می شود برای بزرگسال نیز صادق اند و می توانند اطلاعاتی درباره شخصیت آنها در اختیار ما قرار دهند در ترسیم خطوط برای سرگرمی ، یا در خلق یک اثر هنری ، رمزها سخن می گویند ، بیان می شوند و به آزاد سازی نیرو می انجامند . نقاشی اثر یک فرد است ، جنبه خاص و منحصر به فرد او را برجسته می سازد ، عمق وجود و همچنین احساس او را به هنگام ترسیم آشکار می کند . از زاویه خط شناسی  محض ، می توان برای خط خطی کردن ها یا خطوط بی شکلی که ظاهراً چیزی را بیان نمی کنند معنای دقیقی قائل شد . به عنوان مثال ، خطوطی که ارتجالاً به هنگام یک مکالمه تلفنی یا گوش دادن به یک سخنرانی ترسیم می شوند ، قابل تفسیر هستند . اگر شکل ها ، خطوط  و جای گرفتن اشکال در فضا یا پاره ای از خصیصه های روانشناختی مطابقت دارند ، پس می توان گفت موضوع هایی که آزادانه توسط یک بزرگسال یا یک هنرمند نقاش به تصویر کشیده می شوند به منزله فرافکنی شخصیت آنها ملحوظ می گردند . وانگهی ، موضوع ترسیم به ندرت جنبه تصادفی دارد و بی تردید ، شیوه ای که بر اساس آن یک موضوع ترسیم می گردد از صافی شخصیت فرد می گذرد و به همین دلیل است که بر مبنای یک موضوع یا یک منظره مشابه ، دو نقاش به ایجاد آثاری کاملاً متفاوت می پردازند . معهذا ، آنچه از طریق آزمون های نقاشی به دست می آید جنبه احتمالی دارد و نمی توان آن را با یقین پذیرفت و بدیهی است که به منظور حصول اطمینان و دستیابی به واقعیت و عمق بیشتر، باید از فنون دیگر و روش های دیگر برای اثبات فرضیه هایی که از راه تحلیل ترسیمی مطرح شده اند، سود جست .
در مجموعه گردآوری شده به بررسی طرح ها و نقاشی در میان کودکان عقب مانده ذهنی و کودکان عادی پرداخته ایم تا به این جهت از طریق ترسیمات آنها به دنیایی که در آن قرار دارند ، پی برد و شاید بتوان از این طریق برای نیازهای عاطفی سرکوب شده آنها پاسخی منطقی یافت.

فصل اول(کلیات تحقیق)        ۱
مقدمه           ۲
بیان مسئله          ۳
سوالات تحقیق          ۴
بیان فرضیه          ۴
اهداف تحقیق          ۵
تعاریف عملیاتی            ۵
ضرورت و اهمیت تحقیق        ۶
فصل دوم(پیشینه و ادبیات تحقیق)       ۷
ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس ازمونهای ترسیمی     ۸
عقب ماندگی ذهنی،معنا و مفهوم عقب ماندگی ذهنی     ۱۴
تعریف روان شناختی عقب ماندگی ذهنی       ۱۵
توزیع فراوانی عقب مانده ذهنی        ۱۷
نقاشی های فرانکنی         ۱۸
سوابق تاریخی و تدوین         ۲۰
نظام نمره گذاری جدید و گسترش یافته        ۲۱
فرضیه های تصویر ذهنی از بدن        ۲۴
نقاشی سالم          ۲۶
تفسیر ساختار و شکل         ۲۷
نقصیه عصب شناختی         ۲۹
آزمون خانه- درخت- آدم        ۳۱
آسیب شناسی عضوی مغز و آزمون بندر گشتالت      ۳۴
معرفی آزمون          ۳۵
فرایند های موثر در بازنگاری طرح ها       ۴۰
ادراک بصری          ۴۰
آزمون دیداری- حرکتی بندر گشتالت       ۴۶
خطاهای ترسیم          ۴۹
ارتباط دست نویسی با حس حرکت در دانش آموزان کم توان ذهنی   ۵۱
روش(جامعه نمونه و روش نمونه گیری)       ۵۵
ابزار(متن دست نویسی)         ۵۶
روایی           ۵۷
روش اجرا          ۵۷
بحث و نتیجه گیری         ۶۲
رابطه یکپارچه بینایی- حرکتی با دست نویسی در دانش آموزان کم توان ذهنی  ۶۸
یافته ها           ۷۷
فصل سوم(روش تحقیق)        ۸۵
جامعه آماری در روش جمع آوری اطلاعات      ۸۶
ابزار تحقیق          ۸۷
طرح تحقیق          ۸۸
فصل چهارم(یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها)     ۸۹
معرفی مورد و کیسهای تحقیق        ۹۰
ارزیابی رفتاری آزمودنی         ۹۱
فصل پنجم(بحث و نتیجه گیری)       ۱۲۳
بحث و نتیجه گیری         ۱۲۴
پیشنهادات          ۱۲۶
محدودیت ها          ۱۲۷
منابع           ۱۲۸